search
Menu

Stupne zrakových chýb

  1. Slabozrakosť spôsobuje u detí ťažkosti v oblasti rýchlosti a presnosti zrakového vnímania, v zrakových informáciách sa vyskytujú nepresnosti, nejasnosti, skreslenie či deformácia. V rámci kategórie detí s ťažkým zrakovým postihnutím je rozlišovaná stredná a silná slabozrakosť.
  2. Slabý zrak. Deti s týmito stupňami zrakovej chyby sú pri mnohých činnostiach zvyknuté používať kompenzačné mechanizmy, pretože zrakový analyzátor nemá pri získavaní informácií z okolia dieťaťa vedúce postavenie. Dôsledkom sú výrazne obmedzené alebo skreslené zrakové vnemy a predstavy.
  3. Praktická slepota. U detí s týmto stupňom zrakovej chyby je zachovaný svetlocit, schopnosť zachytiť pohyb výrazného objektu, príp. je zrakové pole zúžené na oblasť centrálnej fixácie (tzv. tunelové videnie charakteristické absenciou periférneho videnia znemožňujúce orientáciu zrakom v prostredí).
  4. Úplná slepota. Nevidiace deti sú pri získavaní informácií odkázané na používanie ostatných zmyslov (sluchových, taktilných, čuchových).
    U osôb so zrakovým postihnutím existujú rozdiely vo vnímaní vizuálnych informácií v nasledujúcich kategóriách:

  • zraková ostrosť (do diaľky, na blízko);

  • vnímanie farieb;

  • rozsah zorného poľa (rozsah vnímaného priestoru)

  • adaptácia na svetlo, svetlocit;

  • spracovanie zrakových podnetov (v dôsledku poškodenia zrakových centier v mozgovej kôre)

Podpora dieťaťa so zrakovým postihnutím v materskej škole

V materskej škole môže dôjsť k zachyteniu najmä miernejších zrakových chýb, preto je dôležité všímať si správanie detí pri získavaní zrakových informácií. Ak si všimneme nejaké nápadnosti (napr. dieťa si výrazne približuje hračky, pracovné listy alebo knižky k tvári, prípadne ich neštandardným spôsobom natáča; nevníma detaily, ktoré ostatní bez problémov vidia; často naráža do nábytku a pod.), upozorníme na túto skutočnosť rodičov a odporučíme im zvážiť odborné vyšetrenie zraku.

Pri podpore detí, ktoré sa vzdelávajú najmä pomocou zraku je možné odporučiť:

  • Ak je to odporučené školským poradenským zariadením, vytvoríme v triede pracovné miesto s vhodným osvetlením a sklápacou pracovnou doskou.

  • Nalepením pások výraznej farby označíme kritické miesta, kde by mohlo dôjsť k úrazu dieťaťa (schody, vystrčené hrany nábytku), veľké sklenené plochy vybavíme výraznou farebnou výzdobou, aby bolo jasné, že nejde o voľný priestor. Výrazne označíme taktiež miesto dieťaťa v šatni.

  • Podľa odporučení školského poradenského zariadenia (ŠPZ) zaraďujeme individuálne činnosti zamerané najmä na rozvoj zrakového vnímania a rozvoj kompenzačných zmyslov, rozvoj priestorovej orientácie, jemnej a hrubej motoriky vrátane nácviku správnych pohybových stereotypov a i.

  • Na podporu názornosti, skôr ako obrázky, využívame reálne predmety a demonštráciu. 

  • Pri práci s obrázkami využívame jednoduché obrázky s výraznou kontúrou a farbami bez veľkého množstva detailov.

  • Podľa odporučenia ŠPZ využívame kompenzačné pomôcky.

  • Zabezpečíme, aby dieťa nosilo okuliare aj pri pohybových činnostiach (je vhodné ich opatriť gumičkou).

  • Ak je dieťaťu predpísaný okluzor („klapka na oko“), mal by byť používaný najmä v dopoludňajších hodinách pri riadenej činnosti.

  • Podľa odporučení ŠPZ zabezpečujeme vhodné podmienky na pravidelnú zrakovú hygienu.

Pri podpore detí s ťažkým zrakovým postihnutím vzdelávaných pomocou kompenzačných zmyslov možno odporučiť:

  • Eliminujeme prekážky v priestore pohybu dieťaťa.

  • Usporiadanie prostredia triedy meníme len v nevyhnutných prípadoch a vždy dieťa s novým usporiadaním oboznámime.

  • Miesto v šatni by malo byť pre dieťa ľahko dosiahnuteľné, rovnako tak stále miesto v jedálni.

  • Podľa odporučení ŠPZ vybavíme prostredie školy vodiacimi lištami, hmatovými značkami a ďalšími pomôckami na uľahčenie pohybu a orientácie.

  • Výtvarné činnosti pre dieťa upravujeme tak, aby sa ich dieťa mohlo zúčastniť spoločne s ostatnými (namiesto kresby modeluje alebo vytvára koláže z rôznych materiálov).

  • Do denného programu zaraďujeme pravidelne individuálnu prácu s dieťaťom kvôli nácviku špecifických zručností zameraných najmä na rozvoj vnímania prostredníctvom hmatu (príprava na čítanie a písanie Braillovým písmom).

  • V prípade využitia podpory asistentom pedagóga dbáme na to, aby bolo dieťa vedené k najvyššej miere samostatnosti. Asistent by nemal robiť za dieťa tie činnosti, ktoré dieťa zvláda alebo na základe nácviku môže zvládnuť samé.