Стратегии за деца със специални социални нужди

Темпераментът и личността на детето имат влияние върху начина, по който учителят подхожда и отговаря на детето. Изследвания показват, че децата с реактивен темперамент са оценени като по-малко „обучаеми” от учителите, докато децата с „по-мек” темперамент обикновено прекарват повече време с учителя. Хармонията между дете и възрастен (учител/родител) се нарича „добротата на подхода” – съвместимост между темперамента на детето и неговата среда, включително средата за учене. Учителите трябва да насърчават хармонията във взаимоотношенията си с децата и да адаптират своя педагогически стил, за да съвпадне той с темперамента на всяко отделно дете. Ролята на учителя е да създаде среда, която подкрепя обучението на деца с различен темперамент.

Срамежливите / Колебаещите се / Плахите деца не се наслаждават и се страхуват от сътрудничество. На тях им липсват базовите умения, които се изискват за взаимодействие с другите. Учителите могат да подкрепят социалното развитие на тези деца, използвайки следните стратегии:

Предоставяне на сигурно място, откъдето тези деца могат да наблюдават другите, занимаващи се с различни дейности в класната стая. Срамежливите деца често учат много чрез наблюдение, което им позволява да се включат пълноценно в дейностите, извършвани от техните връстници.

Създаване на постоянни и предвидими дейности. Децата със социални бариери ще се чувстват по-уверени, когато знаят къде стоят помагалата им и каква е последователността на отделните дейности.

Насърчаване на сътрудичество. Учителят може да премести играчка по-близо до детето, да му възложи обща задача с друго дете, за да улесни сприятеляването им. Отговорността да се грижите за домашен любимец в стаята може да бъде поверена на детето – понякога децата, изпитващи такива трудности, проявяват по-голям интерес към домашния любимец, отколкото към връстниците си.

Невербални занимания. Изкуство, музика или танци могат да насърчат детето да се включи.

Позитивна подкрепа. Лека усмивка, кимване за одобрение или погалване по рамото може да бъде по-ефективно, отколкото похвала пред голямата група. Детето не бива да бъде насилвано да се ангажира, а вместо това специалното внимание към него засилва увереността, от която има нужда, преди да се включи в заниманията.

На агресивното дете му лиспва самоконтрол, неговото поведение може да бъде хиперактивно или враждебно. Учителят трябва да установи ясни правила и стратегии, които насърчават самоконтрола на детето, и да го води към вътрешна отговорност. Следните стратегии могат да бъдат приложени:

Ограничаване на шума и визуалната стимулация. Стаята трябва да има места, където децата могат да играят далеч от шума и други дейности. Някои хиперактивни деца са свръхстимулирани зрително и звуково и по-добре се фокусират в тиха и структурирана среда. Други хиперактивни деца изискват достатъчна стимулация, иначе губят интерес.

Предоставяйте ясни инструкции. Децата трябва да разбират какво очаквате от тях. Някои харесват определено място за сядане. Децата трябва да знаят и разбират правилата. Агресивното поведение е нужно да бъде назовавано без колебание. Включете кратки „почивки”, за да улесните свръхстимулираното поведение.

Създайте възможности за саморегулиращо се поведение (повече в „Саморегулацията при деца”).

От децата постоянно се издисква да прилагат саморегулиране по време на деня и в малки, и в големи групи. Изследванията показват, че децата със саморегулаторни проблеми имат трудности в установяването на позитивни взаимовръзки, в устойчивостта на фокуса, в придържането към инструкции и в контрола на импулсите. Всичко това рефлектира върху ученето и по-късно влияе на успеха в училище. Затова е важно да насърчаваме развитието на саморегулаторните механизми в ранното детство. Има прости начини да интегрираме саморегулацията в детските градини.